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五教师（第1页）

五、教师

不同的教师对电子教材持不同态度。年岁稍长、经验较丰富的教师习惯于使用传统教材，对新技术掌握起来较困难甚至心存畏惧，相信自己积累多年的教学经验，也顾虑这些新技术、新手段会削弱自身已经形成的优势。另外，他们担心电子教材的使用会弱化一些传统的学科技能培养，如学生的书写、计算等。年轻教师使用数字产品更普遍，对新技术能够发挥的作用比较了解，接受新事物更容易也更快，他们更愿意尝试将新技术应用教学中去，并相信自己应用技术能提升教学效果，增加课堂的趣味性和对学生的吸引力，因此他们对电子教材多数持欢迎态度。

从学科区分，不同的学科在应用数字化资源的频度和效果上存在差异，也影响到教师对电子教材的看法和态度。如英语、音乐、美术等“有声有色”的学科应用数字化资源比较丰富有效，这些学科的教师无疑是更坚定的支持者，并对电子教材的应用效果有很高的期望。而像语文等人文学科的老师，对电子教材的应用效果期望则相对弱一些，数字化资源及教学方式解决其教学难点也更具挑战性。

有调查发现，对电子教材持反对意见的教师主要认为它不利于培养学习专注力，不利于培养阅读习惯，阅读体验有很大欠缺，不利于培养书写习惯，内容差别化导致有些学科很难全部实现电子化。[16]

教师的态度对电子教材作用能否充分发挥至关重要。如果教师对电子教材比较排斥，漠然置之，即使师生都配备了电子教材，各种应用环境都建设齐全，没有教师的主动应用和对学生的带动、影响，学生不可能真正重视它。

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