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第二章 跨文化视野下中国托幼机构教育质量观念及其整合（第1页）

第二章跨文化视野下中国托幼机构教育质量观念及其整合

——基于美国ECERS-R对中国文化适宜性的探索

本章概要

研究背景：在学前教育研究领域，关于托幼机构教育质量评价工具跨文化运用的可行性一直存在争议。美国《幼儿学习环境评价量表》（修订版）（ECERS-R）是国际上运用最广泛的托幼机构教育质量评价工具之一。对于中国的文化教育情境而言，ECERS-R是否是一个有效且文化适宜的工具，能否直接用于中国托幼机构教育质量测量与评价？本研究致力于回答这一问题并通过对ECERS-R试用于中国幼儿园班级观察测量结果的多层面分析，检验ECERS-R在中国的文化适宜性；基于实证探索的结果，讨论中西方文化情境与托幼机构教育质量评价工具之间的关系；进而在跨文化视野下探讨中国托幼机构教育质量评价观的建构。

ECERS-R的中国文化适宜性研究：本研究运用ECERS-R对浙江杭州105个幼儿园班级的教育环境质量进行了观察测量。研究结果表明，ECERS-R在中国幼儿园教育情境的试用中，在量表的内部一致性信度、得分分布和同时效度上，均显示出不同程度的偏差。研究者认为，导致ECERS-R在我国文化适宜性不足的主要原因是中美两国托幼机构教育模式的不同及其背后文化价值观的差异。

托幼机构教育质量观念与文化情境关系的思考：基于儿童发展心理学的社会文化历史学派、社会建构主义、生态系统理论以及文化人类学和批判理论，研究者对托幼机构教育质量评价与文化情境的关系进行了讨论与思考，认为儿童发展是基于特定社会文化情境的，托幼机构教育质量的观念在本质上是社会建构的结果。ECERS-R的评价指标及其所蕴含的质量标准是建立在美国个体主义文化价值观基础之上的。

中国托幼机构教育质量观的建构：基于跨文化的考察以及对我国文化传统的理解，研究者认为，在我国当前国情下，“有质量的托幼机构教育”可以界定为：以培养现代中国人为价值导向，以适宜国情的结构性条件和均衡的课程为基础，以有效教学与互动为核心，以促进学前儿童身心全面协调发展为宗旨的教育。基于这一教育质量观念，研究者提出了以互动与均衡性为核心的六个教育质量标准。这些教育质量标准是跨文化视野下的本土建构，体现了集体主义和个体主义从对立走向融合的托幼机构教育质量观，适宜我国文化和学前教育的未来发展方向。

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