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三学前儿童科学教育的概念（第1页）

三、学前儿童科学教育的概念

学前儿童科学教育的概念是在国家《幼儿园工作规程》颁布前后出现的。随后，幼教界一直交叉使用着“科学教育”和“常识教育”这两个概念。当时，人们对学前儿童科学教育的看法主要有两种，一种观点认为“科学教育”与“常识教育”没有什么区别，“科学教育活动”就是原来“常识课”的替换词；另一种观点认为，“科学教育”比“常识教育”增加了现代科技、环境保护等新内容，注意让幼儿了解事物间的关系，增加了幼儿的亲身活动和动手操作。后一种观点比前一种观点进了一步，但仍然没有揭示学前儿童科学教育的本质特征，致使学前儿童科学教育存在认识模糊、观念陈旧、教育实践没有改观，多数教师仍然“用上常识课的方式对幼儿进行科学教育活动”等问题。

在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，“科学”成为幼儿园五个领域的教育内容之一。随后，幼儿园有关科学领域的各种学习活动都被称为“科学教育活动”。围绕着学前儿童科学教育进行的理论探讨和实践研究也不断增加。尽管对科学教育的定义有多种，但核心内涵基本一致。我们可以把学前儿童科学教育定义为：教师引发、支持和引导幼儿主动探究、经历从探究到发现，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。这里蕴涵着使幼儿乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。学前儿童科学教育的内涵应包含以下几个重要方面：

1.学前儿童科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程

主动性是幼儿终身学习和发展的动力，社会的发展要求教育要培养人的主动性和创造性。不仅如此，人原本就是一个能动的个体，学习是学习者主动建构的过程。学前儿童科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。

2.学前儿童科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程

科学教育最重要的价值是使幼儿学得如何去获取知识，如何学习。学前儿童科学教育应成为教师支持幼儿通过自己的探索获取知识、解决问题的过程。

3.学前儿童科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程

幼儿认识事物的特点决定了学前儿童科学教育不应要求幼儿掌握严格的科学概念，而应引导、支持幼儿通过自身与周围物质世界的相互作用，获得真正内化的经验。

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